课堂本来就是学生自己的，教师只是课堂的组织者。但是，在传统的课堂教学中，恰好相反，课堂的大部分时间，甚至是几乎所有的时间都被我们老师给抢占了，教师成了课堂的主角，而学生成了老师的配角。具体表现出来的就是老师讲，学生听，学生的思维跟随者老是的思维走，学生被牵着鼻子走，被动接受知识，于是学生的思维就是老师思维的复制品，学生成了一个复印机，学生的大脑就成了一个陈旧的知识仓库，一旦碰见没见过的题目，学生就傻眼了，不会了。学生这样学到的知识是死板的，学生的学习缺乏主动性、灵活性和创造性。在这种课堂上，学生慢慢地就丧失了对知识和新鲜事物的好奇心理，越来越没有学习兴趣，最后是厌学，于是上课就开始睡觉，玩手机……这样的教育能够激发学生的求知欲吗？这样的教育能够挖掘学生的内在潜能吗？这样的教育能够培养出有个性鲜明、具有创新意识的学生吗？我想回答是否定的。

   那既然如此，为什么老是们宁愿自己很累，也不愿意把课堂教给学生自己，让自己轻松一下呢？是老师很吝啬吗？是什么原因呢？我想有以下几个方面的原因：第一、受中国传统课堂教育模式的影响，传统的教育模式已经在老师的大脑里打下了深刻的烙印，难以改变。总结了一下，中国传统教学模式有以下特征：（1）教师讲、学生听的模式，又称为“满堂灌模式”。（2）教师提问、学生回答的模式。如果使用不当就会变成“满堂问模式”（3）教师板演、学生模仿的模式。这几种教学模式的共同特征是：（1）它们都属于“讲解——接受型”的教学模式。（2）它们都是采用单向的信息传递方式，教师是教学信息的主动发出者，学生是被动的接受者，师生之间很少有主动的信息的双向交流。（3）在课堂上教师是主角，学生是配角。在这样的课堂模式下，没有学生主动性的体现，整堂课都是由老师在表演，而学生只是观众而已，缺乏思维的撞击和情感的交流，不会激起学生的好奇心和求知欲，更谈不上学生创新意识的培养。第二、老师害怕将课堂交给学生，生怕学生把课堂弄砸了。这也从另外一个侧面反映出传统的课堂教学模式的畸形。在我们老师心目中，一节课是事先已经安排好的，在某个时间段该干什么、老师怎么问、学生该怎么回答、某个问题的标准答案是什么……都是事先给定的，如果没有按照老师们事先预想的去实施课堂教学，那么这节课就是失败的。老师们希望的就是在规定的时间内把计划的教学内容全部完成，解决学生所有的疑问，如果某个学生有一个比较离奇的问题，老师就会说这个问题你现在还不会解决，不要钻牛脚尖。当然，这样的课堂对扼杀学生的天性是非常起作用的。第三、老师在认识上存在误区。很多老师，尤其是刚参加工作不久的老师，很多时候是想当然，自我感觉良好。上课之前也有充分的备课，把整堂课安排的满满的，看上去很有条理，整节课都是老师在讲台上面表演，生怕有一点没有讲到，认为只要老师讲完了，学生就全部懂了，殊不知，老师表演的很累，但是收到的效果甚微，原因就是整堂课的时间都被老师占了，学生知识被动地接受，该学生做的老师都代替学生做了，该学生思考的也没有经过学生的大脑，而是由老师全部给说出来了，根本没有给学生动手做的机会和动脑思考的机会，缺少老师和学生，学生和学生情感的沟通和交流，这种方式学到的知识注定是死板的，培养的学生也是不灵活的。

   老师应该大胆地把课堂交给学生，让学生做课堂真正的主人，在课堂上老师是组织者、是领路人。老师应该想尽一切办法激起学生的好奇心，提高课堂的趣味性。让学生自由地去想，充分地去说，积极主动地去问，大胆地去做，自由地去写，因为只有靠学生通过积极主动的思维思考的得来的知识，才是学生自己的知识，用起来才会灵活方便。陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问”这充分说明了问题的重要性，问题是创新意识培养的原动力，要培养学生怀疑的精神，敢问的品质，但是很多老师怕学生出错，就把学生可能问到的问题全部讲完了，其实很多问题学生是可以自己解决的。事实证明，只要老师在课堂上处理得好，少讲一点比多讲一点好。